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2001年碩士畢業后，小王到一所高校做了一名專職大學生班主任。剛工作那陣兒，管理著200多名充滿活力的大學生，雖然比較累，卻也是苦中有樂。但是，3年下來，當初的躊躇滿志在各種繁雜的瑣事中逐漸消失。“總這么干，真沒什么意思”，小王現在想換一個“稍微輕松且能發揮自己專長的工作”。
其實，小王的
心理在高校專職班主任中比較普遍。之所以如此，一方面，從現實情況看，班主任有80％的精力被迫花在各種證件等的收發中，如新學期學生證的注冊、放假前的訂票、各種學生社團活動的組織等，長期下來必然會越來越缺乏熱情；而學生一旦出事，班主任又是首先被問責。另一方面，班主任的工作很難量化，大多靠自覺和責任心，效果在短期內往往很難看出來，這就容易造成“干多干少一個樣”。加上大學生班主任的工資待遇比較低，缺乏激勵機制，長時間下來，積極性必然會降低。
“要改變大學生班主任缺乏成就感和積極性的心理態勢，除了要提高待遇，建立相應的激勵機制之外，關鍵要建立一種準入制度，增加班主任對自身及學生對班主任工作的認同。”在中國人民大學中文系副教授潘天強看來，班主任的具體管理涉及教育學、心理學和管理學等多種內容，這并不是一般的管理人員所能認識和做到的。
而要改變班主任的生存狀態，最大限度地激發其創造力，走兼職之路不失為一個不錯的選擇。中央財經大學副教授王渺認為，長期從事學生管理工作，班主任往往產生無歸屬感，缺乏事業發展空間，也極大地降低了他們的工作積極性。建立兼職制度，班主任自身的專業背景可以說服學生，也能夠對學生進行學術上的有效指導。同時，由于所帶班級數量減少，班主任與學生之間也更易實現有效溝通，教師的自身發展要求也得到了滿足。（張貴勇）
特約編輯：張慶德
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