自１９９９年高校擴招以來，我國高等教育實現了從精英型向大眾型的轉軌。急劇膨脹的招生規模讓教學質量成為社會關注的焦點：大學是否會出現重數量輕質量的傾向？是否能培養出就業能力強的合格人才？
在名牌大學林立的武漢市，湖北工業大學做出驚人之
舉：學生考評教師的教學狀況，有三名教師因此離開講臺，十名教師獲得“十佳”稱號，考評結果影響到更多教師的收入狀況。校方稱，此舉將形成經常性的制度，意在建立全新的考評體系，確保教學質量。
到底是“民主童話”還是“制度創新”？記者在追尋答案的過程中，看到了一所省屬重點高校直面世界級難題的勇氣，看到了由此引發的“校風革命”及其深遠影響。
“書教得再好，不一定能評上教授”
湖北工業大學前身是湖北工學院，去年５月更名。這所省屬重點高校能在名牌大學林立的湖北不斷壯大，關鍵在于定位準，堅持圍繞經濟抓教學，致力培養實用型人才。目前學校開辦３３個本科專業和１９個碩士點，學科基本覆蓋了湖北省傳統支柱產業和正在重點發展的電子信息、生物工程及新醫藥、新材料等高新技術產業，并與省內各行業、各地市建立了牢固的合作關系。連續８年，湖工大畢業生一次性就業率保持在９３％以上，高居省內高校前列。
湖工大教務處處長龔發云說，當前的職稱評定中關于教學質量的部分只劃了很小的格子，評價標準含糊不清，只有優與良兩個等級，很難真正給教師工作恰當的評價。這種重科研輕教學的體制讓許多教師得不到公正待遇，書教得再好也不一定能評上教授。湖工大化工系有個教師叫王堅，從講義到課件到批改作業，到為人師德與教學效果，學生有口皆碑，但是僅因為發表論文數量的原因，直到退休也沒有評上正教授。
大學教師是以教學還是以科研為中心，不同的高校應有不同的定位，在高等教育日趨大眾化的今天，成千上萬的家長關心教學質量，關心學生能否取得就業崗位，因而更多的大學不應光眼睛向上。但是，教師的職稱、課酬均沒與教學質量掛上鉤，教好教壞一個樣，導致不少庸才也安然在崗，誤人子弟。
教學質量評價是個世界性難題，以前做過很多，但均是定性評價，適用范圍有局限，有的評價方法很復雜，難以操作，操作過程中往往評主觀印象。教學質量評價體系的核心因素在于到底誰評，以前搞評委會，但這個評委會往往身兼數職，基本上是部門與學院領導，既評職稱又評先進。有些評委對被評人根本不了解，有的甚至連名字都不知道，即使認識的也是完全憑印象打分，一次評四五十人，連材料都只是匆匆掃一眼，根本顧不上細看。
教學工作是學校的中心，上課是教師的天職。湖工大校長熊健民說：現在大學生分配難，難點不是社會需求，而在于‘產品’不對路。高校培養人才怎樣給自己的培養目標定位是關鍵，湖工大培養的是應用型人才－－社會最需要的、需求量最大的就是這類人才�！�
他認為，培養應用型人才的核心是教學質量，必須要適應社會需求，興起新一輪教學改革，使學校內部自我完善機制不斷成熟。形勢所迫，教學質量評價體系改革的緊迫性日益突出。
“評優罰劣，現在由學生說了算”
大學生評教委員會由３１名成員組成，他們負責搜集整理學生的意見，并要隨堂聽課，提交調查報告。圖為一位大學生評教員。
教學信息員的基礎上，大膽創新，在健全教師教學質量檔案的基礎上，啟動教學情況監控系統。一是網上測評、問卷調查、信息員抽樣調查等完善學生評教體系；二是同行評教；三是教學質量督導組實時監控。在這三種方式中，學生的評價是對教師教學質量最終評價的主要依據。
�。玻埃埃衬暌詠�，湖工大根據教學信息員搜集來的學生意見，讓三名教師離開了講臺。這三名教師均年紀不大，其中兩個男教師講課經�！芭茴}”，另一位女教師則“身體不好”，講課精神狀態欠佳。學生對他們意見很大。教務處接納了學生們的意見：取消三人的授課資格。目前這三名教師已改做教輔工作，下一次應聘上講臺前，還需通過招聘教師的試講程序。
去年１０月，湖工大“大學生評教委員會”正式成立，３１名學生分頭走進一個個課堂,對正在授課的教師進行評分。評教委員會除了檢查教師教案之外,最重要的一項工作就是隨堂聽課并收集學生對教師的意見。一個月下來，他們測評了４５００名學生。教務處專門編了軟件，對他們搜集的信息進行處理分析，最終決定了２０名教師會進入全�！笆选苯處煹暮蜻x人行列。該校所有教師都真切感受到來自新教學質量評價體系的壓力。
從“罰劣”到“評優”，學生的意見成了決定性因素。龔發云透露說，下一步，學生請教活動將擴大到全校所有課程、所有老師，評教結果將與教師與上崗與否掛鉤，與收入高低掛鉤。目前，該校管理學院已將教師收入與學生評教的排行榜掛鉤，年終分配時，對優秀者在課酬基礎上提高２０％，對末幾名則扣除１０％。
“學生評教，動了每位教師的奶酪”
學生評教，從一兩次活動到經常性制度，“動了每位教師的奶酪”。
大部分教師認為，我們學校的定位在培養應用型人才，通過學生評教活動，促進教師服務意識與觀念，克服了傳統的“天地君親師”的觀念，對師德培養很有作用；促進教與學互相溝通，有利于教師改進教學；體現了以教師為主導、以學生為主體的教育理念；促進教風和學風建設。
曾獲評“湖北名師”稱號的陸載涵教授說，老教授喜歡老一套，學生評教推著你走，推著你更新知識。這學期，學生給我提出很多要求，比如上工業模型制作課，他們反映材料太少，為了讓他們做好實踐課，我自己習變壓器，做了一個切割器，又指導學生自己動手做了旋坯機，真正做到了教學相長。學生要求高了，逼得老師想辦法。
學生評教，從實際效果上看，大部分學生評教是站在公正客觀的立場上的，是不是要求嚴了，學生就會打低分？結果是，討好學生倒不能得高分，放松要求反而會得到不好的評價。上課認真，要求嚴格，絕大部分反應是好的。老師應順應大部分學生的要求，而不能迎合少數懶學生的要求。
沈先釗副教授拿出一大把學生評價的小條子對記者說：“這些東西就像鏡子一樣，哪兒有點臟東西，照得清楚明白�！庇幸淮危粋�學生希望：“再友善一點”，這讓我想到了我校的校訓“厚德博學求實創新”，我想，德從愛來，強調學生是我的服務對象，從內心關愛他們，友善就能做到了。大部分學生認定我責任心強，我常給學生講，好鼓不用重槌，比如說遲到，早晨８點鐘的課，大批學生遲到，我講小學生上課都能做到不遲到，你們遲到就是因為“懶床”，賴在床上不起來。后來，我講條形碼實用技術，２６０人的大課，點名不可能，不僅沒人缺課，遲到的也很少。
朱若燕教授說，我來校二十年做得最痛快的一件事就是去年組織學生參加華中地區“創新設計競賽”和“力學競賽”。以前，類似的競賽都是部屬重點大學參加，我們省屬高校往往望而卻步，我們連參賽的信心都沒有。通過學生評教的氛圍中，我們不同專業的教師想到了一起，同心協力，結果，學生還獲獎了。
負責教授電子技術基礎課的張小華副教授說，我教的是基礎課，這學期可能對電專業學生，下學期可能對非電專業學生，當授課對象發生變化時，如何讓學生聽懂聽好，必須要下功夫。我的備課本畫得像花老虎一樣，紅色的圈，綠色的線，黑色的標記，藍色的勾叉，密密麻麻。原先用幻燈片直接放電路圖，后來有學生反映看不懂，我現在往往是邊畫邊講。真正做到因材施教。在教學工作中，沒有最好，只有更好。
年輕教師黃艷雁說，我是１９９６年來的，當時建筑學專業是首次招生，我們老師沒教學經驗，我當時想，只要態度認真我肯定會勝任，備課備得非常仔細，備課本整潔漂亮。后來學生實習后告訴我：“你們老師講的都是書本上的東西，我們在實際中根本用不上，課堂筆記做得再認真也沒用。”這句話對我是個很大的觸動，我們找到系領導，要求年輕教師多參與實踐，走產學研結合的道路，與學校建筑設計院一起參與工程，自己提高很大，將書本知識與工程程實踐相結合，備課本也變花了。
英語教師唐衛紅今年帶兩個藝術類專業班的英語課，這兩個班５０多人，第一次等了十分鐘開課，只到了十個人，到第三次課也是如此，教了七年課從沒發過脾氣的唐老師動了肝火：“你們是對老師有意見還是對英語課有意見？”學生們反映，主要是英語課程內容較難。唐老師降低了上課的進度，多增加了些基礎語法、語音內容，作業也降低了難度，課間休息時專門糾正學生的語音，大部分學生因此克服了畏難情緒，現在缺課的寥寥無幾。她說，英語是公共課，英語教師一定要注意分析學生的實際接受能力，不同的學生不同的進度與難度，只有培養出學習的興趣，才會學好英語。
學生參與評教，自身學習的自覺性也得以提高。三年級學生蔣旭告訴記者，大一時，我的目標是每門課及格就行，大二時我做了教學信息員，自己提出了每門課７０分的目標，現在參加了大學生評教委員會，我將最低標準定到了７５分。
管理學院副院長王德發認為，學生評教活動有助于教育層次的升華，更好地培養應用型人才。過去是教師評教，發言權在教師，又沒聽過課，完全評主觀印象，講關系，事實上老師都在變化之中。學生評教都是適時的，最直接的第一手信息。許多老師就把主要精力放在學生身上，不用像以前刻意去維護同事關系，可以全身心投入教學。
有關專家認為，全面提高教學質量，光靠學生評教是不夠的，還需要教育體制在宏觀層面進行改革。比如，教授職稱的評定，權力并在高校，對教學業績的權重還應加大。對就業率的關注只局限在管理層，沒有與每個教師掛鉤。另外，應盡快將就業率與招生率掛鉤，財政撥款與招生人數掛鉤，讓就業率高的學校能得到更多的資金支持。（完）
責任編輯：屠筱茵
