| 據(jù)報道，不久前有人對北京市１０所中學的１２００名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的占６６．８％，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占２１．５％，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占５．５９％。自上學期以來，筆者在授課過程中，對我校５個專業(yè)的近５００名大學一年級學生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占４０
％，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占１５％，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足５％。
也許人們要問，難道我們的學生真的把教學內(nèi)容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？得到的回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質(zhì)疑。有的學生受應(yīng)試教育和學習上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學術(shù)性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識、非學術(shù)問題；四是有的老師不鼓勵不支持學生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問（紋）到底”的學生，而喜歡不質(zhì)疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，逐漸形成了迷信權(quán)威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質(zhì)疑，從而限制了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對知識學習和學術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子鼓勵學生“每事問”。大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。
毋庸置疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功，當作學術(shù)素養(yǎng)的一個重要組成部分；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。
總之，要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時不懂的問題，要與學生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對學生的熱愛老師，更熱愛真理的舉動應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。總之，要提高學生的問題意識和創(chuàng)新意識，就必須高度重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（１２月３１日《少年周刊》）
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