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■洋理論水土不服？
■培訓效果如何衡量？
■誰有資格教孩子？
提起早期教育，家長談起來都“頭頭是道”，但真正選擇早期教育機構(gòu)時卻有許多困惑。近日有家長給本報打電話反
映，為了給孩子找到“放心”的早期教育機構(gòu)，跑了很多幼兒園、早教培訓機構(gòu)，轉(zhuǎn)遍了北京家政公司，換了四五個保姆，也沒找到適合自己孩子的培訓機構(gòu)和專業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機構(gòu)怎么比上大學還難？對此，記者采訪了從事早期教育的培訓機構(gòu)和專家，就家長們遭遇到的諸多困惑進行了探討。
困惑一：從國外引進的早教理論是否適合中國孩子？
趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個月，她曾經(jīng)帶兒子去過好幾個專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓機構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn)，這些早教機構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國外引進的，不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內(nèi)沒有經(jīng)過本土化的研究就直接進入市場，適合其他國家孩子的教育模式和考核指標是否對中國的小孩也適用？
對此，早期教育專家、中國家庭教育學會常務(wù)理事吳鳳崗教授認為，孩子的早期教育共性很多，3周歲前的孩子有很多共同的特征，這一點中西方孩子沒有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大，教育的方式會有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達國家早期教育的方法，但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異，比如國內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多，而國外講究小家庭。
“任何一種教育模式和考核目標，都只是適合一定的人群。”北京師范大學學前教育博士姜勇說，“目前國內(nèi)早期教育，大多拷貝國外的教育模式，只是一種‘拿來主義’的做法。”針對家長的困惑，姜博士指出，不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”，都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本，“可以肯定地說，適合國外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國兒童，因為這個階段的孩子就像一張白紙。”
ABLE教育機構(gòu)教學總監(jiān)鄭天楊表示，無論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時代背景，教育學是年輕的科學，有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系，任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因為每個孩子都是特殊的個體。每個早期教育機構(gòu)都會打出自己的教育理念，家長把孩子送到培訓機構(gòu)之前應(yīng)該清楚學前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。困惑二：各機構(gòu)推出的親子課程為何大同小異？
鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了，她告訴記者：“現(xiàn)在早教市場上最流行的課程是親子班，一般都是母親和小孩一起上課，一周上一到兩節(jié)。采用的教學方式也較為常規(guī)，諸如：聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認顏色與大小等小游戲。”鄭女士說，各種親子班課程內(nèi)容多有重復，并且各堂課之間并沒有密切的聯(lián)系，學習后沒有具體的量化標準，是否有學習成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。
吳鳳崗教授介紹，親子教育最初來源于一些著名的幼兒園，后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因為來源于較小的范圍，各家的教材大同小異，使得這些親子教材和課程存在很多共性，但用在不同的孩子身上會有所不同。對于不同的孩子，親子教育不要硬搬教材，要尊重孩子的個性發(fā)展。
但是，“親子課程也不能特別個性化了。”北京師范大學學前教育博士姜勇指出，0到3歲的孩子，興趣愛好等都沒有定型，孩子的學習只是在完成家長的心理目標，從這個角度考慮，“親子課程的個性化需求只是家長的需求，對實施早期教育的機構(gòu)來說，這樣完成孩子的教育并不具有可操作性。”
鄭天楊認為，早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓練是以興趣為出發(fā)點，而不是短暫地掌握一些技能，給家長一種滿足感。親子課的目標是培養(yǎng)孩子的興趣，對低齡兒童的教育目標是激發(fā)孩子的興趣，而不是產(chǎn)生壓力，強迫訓練和無興趣的教學對孩子有害無益。
對于早期教育的效果如何評價，吳教授表示，目前的評價系統(tǒng)確實存在問題，對于早期教育的評價應(yīng)該是綜合評價而不是單一評價。例如，在單項比較上，認字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評價，接受親子課程一個月的時間，短時的效應(yīng)和進步都不能說成是階段的變化。對于過度看重效果的家長，吳教授建議對于早期教育的結(jié)果不要太重視，放輕松一點，順其自然。即使老師對孩子強化了某方面的訓練可以產(chǎn)生短期效應(yīng)，但也可能會顧此失彼。
專家們堅決反對目前在家長中刮起的“超前教育風”。他們認為，兒童在0到6歲之間，是身心發(fā)展相當迅速的時期，但促使其發(fā)展是有條件的，是有一定順序和規(guī)律的，如果人為提前訓練，效果不見得更好。對孩子進行超前教育，不僅沒有必要，可能還會給孩子在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響孩子對學習的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。困惑三：什么樣的教師才有資格從事早期教育？
現(xiàn)在能夠意識到孩子早期教育的家長并不多，即使是有精力實行這種早期教育的家長也沒有充分的時間來進行這種教育，只有尋找合適的早教老師來解決這個問題。
徐女士家里的小孩快3歲了，她打算給孩子請個育嬰師。考察了多家家政公司后，徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者，如今北京家政市場上大多數(shù)的保姆來自外地下崗女工，她們大多是初中畢業(yè)，高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因為給家政公司交了一定的培訓費當上的，在所謂的培訓中并沒有例如兒童心理學等專業(yè)方面的知識。
對親子班教師的資質(zhì)家長們也提出了質(zhì)疑。趙女士說：“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師，雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲，但是不是真正懂得如何對孩子進行早期教育呢？究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢？”
由于受社會經(jīng)濟和教育發(fā)展狀況的制約，目前市場上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長滿意。吳鳳崗教授認為，好的育嬰師首先要有愛心，愿意和孩子溝通相處，具備兒童保健、營養(yǎng)、心理和教育的知識，并有一定的操作技能。他透露，勞動和社會保障部正在著手開展育嬰師的培訓，但還沒有足夠的師資滿足市場的需要。
北京師范大學教授趙忠心指出，一定要澄清家長對早期教育在開發(fā)孩子智力上的認識誤區(qū)。“不要一提開發(fā)智力，就必須是教孩子認字學知識，其實教孩子玩耍也是在開發(fā)孩子的智力。”趙教授說，“0到3歲孩子智力的開發(fā)，就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯
等。”趙教授認為，從事學前教育的老師，還是應(yīng)該充滿活力點好，“如果再經(jīng)過專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓，這樣的老師是最好的。”
“判斷早期教育機構(gòu)是否適合自己的孩子，在帶孩子接受一段時間教育后，只要發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面有進步，就可以認定這個教育機構(gòu)暫時適合自己的孩子。”專家們認為，一個孩子在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又能有特長，需要家長本身的努力，教育機構(gòu)提供的教育都是大眾化的，只不過有些機構(gòu)增加了些特色教育而已。
鄭天楊建議，選擇早期教育機構(gòu)時，關(guān)鍵的是考察這里的老師接受過什么樣的培訓、培訓者有什么背景等。合格的教師應(yīng)該有幼教背景、經(jīng)過專業(yè)訓練，和孩子可以平等相處，如能蹲下來和孩子說話，講話時輕聲細語。家長可選擇孩子午餐時間和下午起床時間去學校實地考察，這兩個時間是園內(nèi)最混亂的時候，細心的家長可以判斷出老師是否有愛心和耐心，是否真的在照顧孩子。
特約編輯：張慶德
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