不同聲音：
在英國讀了高中的魏洋子——
“滿分40分的數(shù)學(xué)考試我只得了16分，但是老師卻對我說‘做得好’，起初我以為含有諷刺的意味，但是老師神色認(rèn)真地說
，因為你是全班唯一能把第一題完整做出的學(xué)生。”“聽到老師這樣講，我真開心，她沒有盯著總分，她看到了我的閃光點。”
本市初三女生小夏——
“有時候我很努力，只是因為偶然原因成績不理想。但老師根本不管我的錯誤實際上與以前并不一樣，還是很不屑的樣子。其實，在那個時刻、那種情形下，我格外需要老師對我說一句帶一點鼓勵意思的話。但我從來沒有等到過。”
老師的責(zé)任是鼓勵學(xué)生
昨天下午，記者前往一些學(xué)校，圍繞“新年新愿”進(jìn)行了專題采訪。“對2005年，我心中有一個最核心的希望是能得到老師更多的鼓勵”，一名重點中學(xué)的高二男生微笑著暢開心懷。
愿望雖然很普通，但卻是許多中小學(xué)生共同的期待。小學(xué)一年級的小劉說：“進(jìn)小學(xué)后，我從一個在幼兒園經(jīng)常受表揚的孩子，一下子變成老師和父母都責(zé)怪的對象，不是說我成績不好，就是被老師認(rèn)為太頑皮。我真的弄不明白，我表現(xiàn)就這么差了嗎？”
對于學(xué)生期盼老師鼓勵的心情，全國模范教師、尚文中學(xué)黃靜華老師深有感觸。她指出，在普通的初級中學(xué)，大部分學(xué)生很少享受過成功的歡樂，常伴他們耳邊的是家長的指責(zé)和老師的批評。不少孩子因此自卑心理嚴(yán)重，意志薄弱，挫折承受力較差。黃老師表示，教師一句鼓勵的話和一次鼓勵的行為，看起來輕而易舉，但這不僅涉及到教育的理念，而且會直接產(chǎn)生教育的潛在效應(yīng)。她強(qiáng)調(diào)老師的責(zé)任，就是應(yīng)當(dāng)努力鼓勵、幫助每一位學(xué)生獲得成功，“在新年開始的時候，從鼓勵學(xué)生做起，很有意義”。
同濟(jì)中學(xué)一名姓高的學(xué)生對記者大聲說：新年鐘聲就要響起，我們就要面臨高考了。此時此刻，我們要向老師說一聲“給我們鼓勵吧”，這會給我們以強(qiáng)大的力量。
中國老師缺乏鼓勵技巧
昨天，在一次小留學(xué)生的聯(lián)誼會上，中國老師不善鼓勵學(xué)生成為在場小留學(xué)生“遺憾”的話題。
兩年前，16歲的張卓君“灰溜溜”地遠(yuǎn)赴英倫讀高中，主要就是因為當(dāng)時的數(shù)學(xué)老師懲罰她寫作業(yè)，“感到侮辱”的她“恨不得撕掉數(shù)學(xué)課本”。如今張卓君獲得了全英數(shù)學(xué)競賽的金獎，并報考了牛津大學(xué)的數(shù)學(xué)系。從討厭數(shù)學(xué)到愛上數(shù)學(xué)，興趣的產(chǎn)生源于老師的不斷鼓勵，“到英國后的第一次數(shù)學(xué)考試，100分的試卷我只得了46分，但是老師卻說以后遇到不會的題目希望能請教我，因為她相信中國學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。”，第二次張卓君考了52分，老師說：“如果按每次增加6分的速度，你很快就可以得優(yōu)秀了。”
小留學(xué)生的親身感受讓在場老師和家長深受啟發(fā)，“大部分的中學(xué)老師過分看重總分，總分低就是差學(xué)生，其他所有閃光點都掩蓋在分?jǐn)?shù)里了。”上教國際交流公司咨詢顧問邵燕群經(jīng)常聽到小留學(xué)生感嘆中英教育差異，她覺得，英國老師鼓勵學(xué)生的巧妙方法值得中國老師借鑒，“鼓勵學(xué)生，應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手。但是前提當(dāng)然是真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面看待學(xué)生，不要只盯著分?jǐn)?shù)不放。”
在上海首屆師德標(biāo)兵童瑩瑩的字典里沒有“差生”兩字，她相信每個學(xué)生都有上進(jìn)的愿望，關(guān)鍵在于老師是否從關(guān)心、鼓勵入手。
（李雪 林蘇軍）
特約編輯：張慶德
