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“雷鋒班”、“邱少云班”，這些英雄的名字曾一度在學校中被命名為班級的名字。日前筆者從重慶市教委了解到，重慶的班主任也可以享受這種命名待遇了。筆者認為這是一種難得的教育創造和激勵。
第一，將抽象的班級精神，升華為具象的班主任人格魅力。作為基礎教育主體，班主任一直是學生的靈魂之師和精神
榜樣，是班級的核心和“主心骨”，班主任要想帶好一個班，僅有專業知識是不夠的，班主任更應具有超凡的人格魅力和教育創造性。這些靈魂教育通過日常行為的說教、灌輸當然也能夠有效，而用班主任自己的名字為班級命名，能夠將班級的努力目標、前進方向、班主任無形精神變成了有形的榜樣和示范，這比單調生硬的數字化班級稱呼會更讓學生們覺得親切、有感召力，從而自覺圍繞在班主任周圍，形成較強的班級凝聚力，有助于班級長遠發展和精神認同，調動學生潛在、強勢智慧。看起來是一個稱呼的改變，卻將班主任放到了較高的精神高度和領頭羊的地位，使這個職位不大的“主任”具有更人性化、更優秀的教育力量。
第二，有助于調動班主任的獻身感和責任感。將自己名字命名為班級名稱，自己的名字就是班級代表，是一種班級精神和團隊象征，從而激發班主任作為教育工作者的潛能。一般情況下，班主任都是學校最有奉獻精神的人，他們早來晚走，加班加點等，有限的幾十元的班主任費是不能衡量他們的勞動付出的，所以，他們更需要一種精神認可和靈魂信任。在教師行業壓力較大、收入不高的情況下，要想調動老師們獻身的積極性，“命名班級”不愧是一種較好的激勵性嘗試。這比那些條條框框的制度和清規戒律的約束效果要好得多。班主任由“要我做”變成了“我要做”，他所隱藏的教育能量無疑會得到更大的發揮。重慶市教委以１００名優秀班主任的姓名命名班級，用崇高的精神認同獎勵優秀班主任，這種做法值得提倡。
第三，是“名師工程”的推廣，更是對教育金字招牌的弘揚。通常情況下，先進教師和優秀教師多是體現在成績表、檔案上，“埋在深山人未知”，是對優秀教師不應有的埋沒，不利于社會了解、認識教育，有的還因為溝通不夠而產生誤解，不利于教師行業的職業心理穩定，現在，重慶市允許優秀獎教師“班級冠名”，更是對教育名師的最好贊美，將贊歌唱響，從而樹立更多的教育金字招牌，滿足社會需要。
（１２月２７日《教育周刊》）
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