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３．當教師不適應課程改革的要求
怎樣應對新課程的挑戰
現象：在南非，新課程的開放式結構、把課程內容整合為學習領域以及以學生為中心的教學策略對教師形成了挑戰。
許多正在實行全國性課程改革的國家普遍存在的一個十分關鍵的問題是，過去的教育模式已經不能適應現實需要，然而相應
的代替模式還沒有找到。教師如何了解教育改革，在實際的實踐中如何實施這些改革……是我們目前需要解決的一個問題。
玻利維亞的相關教育改革主要采取了兩種手段：第一個策略是建立一個名為ａｓｅｓｏｒｅｓ ｐｅｄａｇóｇｉｃｏｓ的教師教育者組織。組織成員在經
過為期６個月的培訓之后，就可以幫助其他教師學習新課程改革的內容、教學方法和策略，并幫助他們將這些知識應用到實踐中。
在初始階段，這些教師教育者通過一種階梯式的策略，以課堂講授的形式教會其他教師關于新課程的知識，同時，他們也和學校中的教師一起工作。由于這個組織的成員比一般教師的薪水和社會地位高，因此招致許多教師的不滿和抵制。
在促進教師與教師合作方面，哥倫比亞國家師范大學組織和資助的兩個活動非常有效。其中一項活動名為“教師遠征隊”，組織全國大約４００名教師到各地去學習不同教師的教學經驗、創新，了解他們在工作中遇到的困難。另外一個活動是建立教師與教師相互合作學習的網絡，為加強與學生和社區的聯系尋求新策略。
玻利維亞的第二個策略是新教科書和教學材料的審定、出版和分配。教師通過不同的方式使用這些新的教學材料，有研究證明，教師選擇性地使用新教學材料中有價值的一部分，并將新舊材料結合起來使用。教師也對學生的態度作出了回應：在使用新課程的過程中，玻利維亞的教師們注意到，由于新教學材料的使用，學生們對于學習產生了極大的興趣，因此教師們對教育改革和新課程也產生了積極的態度。
４．當“系統疲憊”成為工作常態
怎樣為教師“減負”
尷尬：出于信任，社會各方賦予教師很多責任，由于教師被繁重的工作負擔所累，不可能真正留心自己的責任，其工作態度和工作結果也往往不能如愿。
在任何教育改革中，人們都應該認識到，決不能僅僅把教師看作是一個空的容器，而要取得教師權利和義務之間的平衡。
南非西開普大學教育系的毛瑞·羅賓遜正在研究教育改革在多大程度上考慮
到了課堂和教師的因素這一課題，她用“系統疲憊”這個概念來描述教師的工作條件——出于信任，社會各方往往賦予教師很多責任，由于教師被過于擁擠的班級所帶來的繁重負擔所累，因而不可能真正留心自己的責任，其工作態度和工作結果也往往不能如愿。政策制定者必須考慮到這一點，并在政策制定過程中加強和教師的溝通與合作，以免政策給教師帶來過重的工作負擔。
智利一個省級小型大學中進行的教師教育項目，是智利政府關于教師教育改革的一個主要投資項目的一部分（這個政府項目在１７所大學進行，每一所大學主持不同的改革項目），其改革焦點在于以問題為本的課程改革的發展。從很多方面來看，這個項目說明，改革和創新必須有一個堅實的基礎，改革不是由“上級”來設計制定的，而是通過不同的改革參與者在不同的水平上相互努力達到的。只有這樣，才會把政策制定者的理想化追求和政策實施者的現實化考慮結合起來，避免課程改革過于理想化的一面。也只有這樣，教師才有可能投身于改革，體驗新挑戰，創造課堂奇跡，卻又不被新任務所累。
（１１月１日《教育周報》）
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