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兒子讀五年級了，學校的事務也多了。一日他在家填寫一張表格，填著填著抱怨：“好煩啊！擔任什么職務？這怎么寫得下啊……”他扳著指頭向我數了起來，我才徹底知道我眼中頑劣調皮的兒子，原來還是班里的中隊委、小隊長、體育課代表、英語科代表(剛剛輪流上崗)等等。說真的，我不覺得他身為“小
隊長”就會更好地嚴格要求自己，也沒聽他說他這個“小隊長”平時發揮了什么作用。
兒子班上到底有多少個班干部，我并不知道。但我讀報得知，廣州東山區某小學一個班中43個學生，竟有九成半40個學生都有大大小小的“官銜”，什么語文班長、語文科代表、英語班長、體育班長……頗讓人眼界大開。
據該班班主任老師表示，以前個別由老師“欽點”的班干部比較任性，有點高高在上，而沒有做班干部的孩子則比較漠視集體榮譽。老師就試行“人人當官”的班級管理模式，增設多個“職位”，然后發動同學通過競爭上崗來任職，一方面讓每個孩子都能得到班級管理工作的鍛煉機會，另一方面也利于培養集體榮譽感和責任心。
我其實挺佩服這位班主任的構想，而且報道中說改革也取得立竿見影的效果。可身為家長，又有自己兒子這么一個例證，我有點擔心這種效果的長久性和徹底性。如果說我們的目的是培養孩子的集體榮譽感和責任心，難道就只有讓孩子“當官”才能做到嗎？而且，更現實的問題是，到了社會上甚至到了中學階段，“官”位就沒那么多了，那會不會讓當慣“官”的學生不適應呢？
在影視作品里，常有一些老干部含飴弄孫之際指著小家伙說：“在我們家，他才是領導呢！”在這個獨身子女時代，許多小學生確實在家里是“小皇帝”，早超過一般的“干部待遇”了。這樣的學生也許在學校真的容易漠視集體榮譽，可是把解決問題之道寄予他們都當“官”，是教育的妥協，而不是教育的主動。我以為讓家里的“小干部”在學校的教育中真正認識到身為平民的公民責任，勝于培養出什么“管理才能”。曾有報道說有些地方的小學班干部竟然學會了收同學的禮物辦事，這樣的“小學生官”，不要也罷。
對于這個“人人當官”的班級，我還有一個牽掛就是：有沒有人關心那3個沒有當“官”的少數派？別的同學都是“官”，這3個同學會不會受到歧視？這并不是一個小問題。雖然，有些學生官可能并不把自己的“官銜”當回事，就像我兒子一樣。我想我兒子的“小隊長”之類職務肯定來得太容易了。（魏晉）
特約編輯：張慶德
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