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今年考研英語大綱出現(xiàn)了比較大的調(diào)整，初試取消了對聽力的測試，新增加了寫作和補充型閱讀題型。大學(xué)英語教學(xué)會不會因此受到影響？就此，筆者采訪了教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、北京大學(xué)外國語學(xué)院英語系教
授黃必康。
黃必康教授認為，“考研英語大綱的變化對大學(xué)英語本科的教學(xué)不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。大學(xué)英語教學(xué)和改革的依據(jù)仍然是教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本指導(dǎo)原則，仍然是重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其注重學(xué)生聽說能力的提高。”
這次考研英語改革在表面上看似乎與大學(xué)英語教學(xué)注重聽說能力的改革精神相悖，實際上二者是并行不悖的。黃教授認為，“教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出改變過去注重英語閱讀能力的教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是注重聽說能力的提高。這一目標(biāo)突出了英語在國內(nèi)外新的社會生存和發(fā)展環(huán)境中的工具性特征，是我國大學(xué)英語教學(xué)改革正確的努力方向。本科的英語教學(xué)是一種基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生在語言的聽說能力方面有大的突破，為以后更專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究打下拓展的基礎(chǔ)。研究生階段的英語能力更多的是表現(xiàn)在閱讀專業(yè)文獻、撰寫讀書報告和論文摘要等文字能力方面。而在語言學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)首先有聲地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感，注重語言交際和英語文化素質(zhì)的提高，在此基礎(chǔ)上才能逐漸形成語言的輸出能力和準(zhǔn)確性。也就是說，有了以聽說為基礎(chǔ)的英語綜合運用能力，就能進一步有效地鍛造出英語的讀寫能力。大學(xué)生在本科階段大力訓(xùn)練聽說能力，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，這與未來的研究生考試中注重測試考生的英語語言文字能力的做法正好接軌。語言學(xué)習(xí)是一個語言輸入、有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認知、文化習(xí)得、社會交際、文字表達輸出的過程，沒有輸入就沒有輸出。研究生英語考試加強寫作和閱讀，就是體現(xiàn)了注重這個有機的外語學(xué)習(xí)過程所得出的結(jié)果。
雖然認為考研大綱的變化對大學(xué)英語教學(xué)不會產(chǎn)生大的影響，但是黃教授也同時提醒，在本科英語教學(xué)中注重聽說能力的同時，也應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的英語文字表達能力。不能在某種程度上克服了“啞巴英語”、“聾子英語”，卻又得了“英語文弱癥”。在考試中應(yīng)加大語言構(gòu)成型的題型比例，測試考生的語言篇章能力。這種題型可以避免考生通過猜測，在現(xiàn)成的答案中取得勝算。它需要考生根據(jù)所給定的語言材料組織語言，盡量用英語思維，正確地還原或表達出自己的思想，或者對文章作出反饋。大學(xué)英語在這方面能力的培養(yǎng)上應(yīng)該有所加強。
黃教授建議，四六級考試也應(yīng)作出相應(yīng)的改革，增加主觀構(gòu)成型的題型，考查考生的邏輯思維能力和運用英語進行思維的能力。各院校自己的學(xué)業(yè)考試模式要跟上這個轉(zhuǎn)變還有待時日，但是四六級考試是風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)朝著這個方向走。這樣一來，未來的大學(xué)英語教學(xué)、四六級考試和考研的銜接就會更加明顯。
黃教授對此次考研英語大綱的變化也提出了自己的看法。他認為，考研英語大綱改變是有道理的。首先，考研英語大綱把聽力測試放到復(fù)試中的做法，體現(xiàn)了教育部領(lǐng)導(dǎo)最近有關(guān)進行研究生教育改革、提高高校研究生教育質(zhì)量的精神，即改革培養(yǎng)體制、調(diào)動研究生及其導(dǎo)師的積極性，研究生招生體制的改革要進一步擴大高校的招生自主權(quán)，賦予學(xué)術(shù)團隊和指導(dǎo)教師更大的管理權(quán)。其次，這也是對研究生招生過程中存在的“英語一票否決”現(xiàn)象的糾正。黃教授說：“有很多專業(yè)成績很優(yōu)秀，非常具有研究實力的學(xué)生因為英語成績沒上線而被拒之門外。學(xué)校失去了優(yōu)秀的人才，學(xué)生也喪失了更進一步學(xué)習(xí)研究的機會。有的考生在自己專業(yè)內(nèi)具備了閱讀英文文獻、寫英文摘要的能力，但是在聽力方面卻不理想。比如聽一段話，考生由于專業(yè)的緣故，缺乏對這段篇章背景的了解，這樣就未必能馬上聽懂、即時反應(yīng)。同時在語言輸入過程中，聽力與閱讀不同，聽力必須是即時思維，瞬時反應(yīng)，而閱讀有一定的時間進行分析、思考。而且聽力考試如果題型缺少變化，不見得能考查出考生真實的水平。所以從這點來說，研究生英語考試中取消聽力對考生是有利的，是為了強調(diào)學(xué)生的研究性，將有研究實力的、優(yōu)秀的人才吸納進來。這樣一來就賦予導(dǎo)師管理權(quán)，給導(dǎo)師更大的自主權(quán)，也是為了有實力的、非常具備研究能力的學(xué)生在自己專業(yè)的研究上更有發(fā)展。”
黃教授表示，“對這次大綱調(diào)整的爭論就在于把聽力放在復(fù)試中可能會產(chǎn)生某些不公平的現(xiàn)象。因為學(xué)校甚至可能是導(dǎo)師自己操作聽力考試，可能會出現(xiàn)一些意想不到的狀況。比如一個學(xué)生英語聽力實在不行，但是專業(yè)分數(shù)高、研究能力強，導(dǎo)師可能會忽視聽力的因素而接收這個考生，使復(fù)試中的聽力考試形同虛設(shè)。再比如，各院校英語聽力標(biāo)準(zhǔn)不一樣、不統(tǒng)一也會造成不公平，考生就會避難就易，造成某些高校研究生招生的擁堵現(xiàn)象。”但是他認為，“這種改變是值得的。”黃教授說，我們必須注意到，教育部領(lǐng)導(dǎo)在談到高等教育改革的指導(dǎo)思想時指出，“我們正處在高等教育改革與發(fā)展的又一個關(guān)鍵時期。謀劃這一時期高等教育的改革與發(fā)展，特別是把我國一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)搞上去，是時代發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)進程向我們提出的一個重大任務(wù)。”
要讓全國若干一流大學(xué)走向研究型大學(xué)，要提高研究生的研究能力，在研究生招生中要進一步擴大高校的招生自主權(quán)，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，發(fā)掘研究生的科研能力并賦予學(xué)術(shù)團隊和指導(dǎo)教師更大的學(xué)術(shù)和教學(xué)空間。如是觀之，考研英語大綱的變化應(yīng)是高等教育改革大局中的一項重要措施。黃教授說。 （實習(xí)生
李彥）
特約編輯：張慶德
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