孩子剛入學
教育以激發興趣為主
文化知識的學習不是體育比賽。體育比賽只有一個冠軍，而文化知識的學習，并沒有那樣的排他性，逼著孩子在小學低年級就為一二分、排頭名拼命，結果是窒息孩子內在的廣泛求知欲望。
如何對待剛剛上學的孩
子，有兩種截然相反的看法：一種主張高位切入、高起高走，一開始就使孩子建立絕對的競爭意識，要在學習上爭頭名排榜首，這樣才可以保證今后步步登高，考上好大學，謀得好職業；另一種主張，認為孩子尚小，當以啟發興趣、積累能量為主，課業學習完成大綱規定，與同伴齊頭并進即可，毋須非爭第一不可。
現在絕大多數父母實際上是按第一種主張辦事，于是從小學一年級開始便花大錢選重點校，七八歲娃娃每天擠車通勤，更有些人則以為進所謂“貴族”學校，“全托”“封閉”教學更可靠，于是便不顧孩子的意愿將其送入那些徒有虛名的地方。
我倒覺得，這些家長雖有“望子成龍，盼女成鳳”之心，但這種作法本身卻都是來源于對自己的孩子缺乏信心。這些家長在潛意識中認定自己的孩子無法在人群中崛起，無法在正常生活中成功，必須采取特殊手段補救。而這種“揠苗助長”式的前期投入，往往使孩子陷于被動，從一開始就產生“學習是為父母”的負重感。每一天學習都緊緊張張，每一次考試都惶惶恐恐，許多學生排名第二都擔心受到家長的責罵。這在尚未成熟的幼小心靈上該是多么沉重的陰影啊！
我是很不贊成這種心態與做法的。我覺得小學時期，還是應以涵養心性、啟發興趣為主，讓孩子自己產生在學習上精進求深的欲望。特別重要的是，要相信自己的孩子會在正常而平凡的環境中逐漸發現自我、塑造自我，最終達到出類拔萃。
我的兒子該上小學了，當時有兩種選擇，一種是在其父單位附近托人進一所市內有名的重點校，一種則按我們當時的住地進片區里的小學。
不巧的是，我們當時住在婆婆家，地點是市區南部接近郊區的地方，片區小學是一所半城半鄉的延興小學。這所小學我和丈夫都很熟悉，院園四周矮矮的土墻，靠近一排泥土校舍，這樣的校舍大概在哈爾濱也只有這一家吧。
怎么辦呢？我不是沒有猶豫過，但最后還是和丈夫共同做出了就地入學的決定。我們的出發點只有一個，那就是不要過早把學習做為一種負擔加給孩子，還是多留給孩子一點自由的空間吧。
兒子只有七八歲，很聽話，對自己的新學校一點挑剔也沒有，高高興興地去上學。每逢星期天，我和丈夫、兒子還到那土墻圍成的校園去玩，打秋千，爬滑梯，捉蝴蝶，不但絲毫沒感到有什么“難堪”，相反倒都覺得很愜意。曾與佳佳同一幼兒園的小朋友，有的上了“繼紅”，有的上了“花園”，有的去了“兆麟”這些哈爾濱市的名牌小學校，單位里一些談得來的同事都勸我趕快給孩子換一所學校，我也曾把這些話說給兒子聽，可他很滿意自己的學校，很喜歡自己的老師，丈夫是堅決的“保護童年派”，于是“土墻里的小博士”便照常上自己的學了。
“土墻里的小博士”這個雅號，是我和丈夫開玩笑時，背地里給兒子取的。因為兒子年齡雖小，但從鄉下到城里，大自然大世面都見過，平時興趣廣泛，什么事都愿與我們討論。上自天文，下到地理，人文歷史，無所不問，說起話來，常有一些大出我們意外的見解。
特別有趣的是，每逢說起這些“大事”，兒子總是一本正經，仿佛胸有成竹，不吐不快似的。跟班上的小同學也是如此，跟城里人說鄉下，跟鄉下人講城里，都與一般同齡兒童大大不同，有些精巧的觀察、細致的對比，連我都自嘆弗如。
兒子特別喜歡看書，年齡雖小，識字不多，卻將當時能找到的連環畫、兒童故事書幾乎全都讀遍了。對于他這些愛好、興趣，我和丈夫從不加干涉，還在可能的情況下予以鼓勵。
丈夫最愿與兒子“嘮嗑”，父子二人談天論地，有時竟會說上一兩個鐘頭。有時我覺得奇怪，問丈夫：“你說的那些，孩子能懂嗎？”丈夫總是極其肯定也略帶自豪地說：“能懂嗎？！不，我們是平等對話，我還從中得益匪淺哩！”
丈夫這話不完全是夸張，比如，我們夫婦都不大注意汽車，而兒子卻感興趣。在他二叔帶他外出玩時，他就借機問街上汽車的事。后來，有次我們上街漫步，兒子就指著每一輛在我們面前駛過的汽車，介紹汽車的名稱、出產地、用途，什么“普契奇”、“華沙”、“嘎斯”，滔滔不絕，真叫我“刮目相看”。
再比如，天上的云彩，我們早習以為常了，但每逢黃昏散步時，他總能指著天上的云彩，說出什么“積雨云”、“高層云”之類的名稱。我和丈夫都認為，兒子的廣泛愛好和熱切求知欲，也是一種無形的學習，更是一種可喜的收獲，它的價值和意義，決不比那幾個打在卷面上的阿拉伯數字小。
對于課堂內的學習，我們并不像一般的“優秀家長”那樣，天天監督孩子做作業，日日檢查本子上的分數，分數稍有降低便形諸顏色。一般地講，我和丈夫的確時常與兒子說到功課，但多數是問問進度，談談心得，評議評議課業內容。對于考試的分數，只要在全班占中上游就給予鼓勵，決不為一二分的得失、名次三五位的進退責難孩子。
說心里話，我一直覺得，文化知識的學習不是體育比賽。體育比賽只有一個第一，只有一個冠軍，它不能容許許多人并列在冠軍臺上。而文化知識的學習，并沒有那樣的排他性，學校里班級上按各科總分排名次，并不能說明一個孩子的全面的知識素養。
逼著孩子在小學低年級就為一二分、排頭名拼命，結果是窒息孩子內在的廣泛求知欲望，即使真的在考試中連拔頭籌，也很難保證各科知識全面加深難度時會有真正的優勢。相反，低幼時期廣泛吸收各種知識，充實豐富頭腦，積累思維材料，雖然未必在一時的考試中拔取頭籌，卻有較為發達的大腦和較高的智商，當課程進入高難階段時，就會悠然顯露出雄厚的實力，占據不可逆轉的優勢。
這一點，已經為許多我親眼目睹的事實所證明。我看見身邊許多人在孩子剛一上學時便使足勁兒“看住”、“管死”，在小學一二三四年級這些孩子確也曾一路領先，可到了五六年級便感困難，上了初中，尤其到了初二，便后力不濟、一落千丈，再也無法與實力較強的孩子競爭了。
我的兒子快快樂樂地當了幾年“土墻里的小博士”，在排名榜上并未顯山露水，但我們都對他有十足的信心，相信他不久就會有所表現。“小博士”之稱，當時雖并未當真就意味著確立了今后培養他攻讀博士的具體目標，但也暗示了我們夫婦推許贊賞他博學勤問、廣泛求知的心性，并相信他必會在求學之路上成就一番事業的信念。
不想那時半含戲謔、半含疼愛的稱號，20年后竟變成了不爭的事實，至今我和丈夫偶爾談及此事，還會感嘆一番。
到了四五年級時，我的兒子因我們搬入新居，轉學到了南安小學校。這仍然是就近入學，并非特殊擇校。不過，幸運的是這所小學雖非著名的重點校，教學卻十分扎實認真，師資水平也相當強。
自此開始，我的兒子才真正步入了競爭性求學的艱辛途程。而我們也自此改變了對孩子的要求和家教方式。我們覺得，孩子雖然還不算大，但在心性、智能、見識、基礎知識乃至體魄種種方面已做了充分準備，現在迎接“十年寒窗”的考驗，該是時候了。一切從嚴的時候到了。
