“信息技術與課程整合”，最先由全國中小學計算機教育研究中心倡導，目的是“把計算機技術融入到各學科教學中----就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。我國教育技術學博士余勝泉在《信息技術與課程整合的層次》一文中指出，信息技術與課程整合可以分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整臺階
段；開放式的、以資源為中動的課程整合階段；全方位的課程整合階段。每個階段各分為幾個層次：信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術作為資源環境；信息技術作為信息加工工具；信息技術作為協作工具；信息技術作為研發工具……。然而，信息技術與課程整合的不同層次對信息技術環境就會有不同的要求，從“信息技術作為交流工具”開始，便要求在實施“信息技術與課程整合”時必須具備教師和學生人手一機的網絡環境。
目前，一些發達國家已具備了實施課程整合的必要的物質條件和人力條件。像美國，就已經實現了“校校通”、“班班通”，平均每7名學生擁有1臺電腦，甚至有些地區已經實現了“人手一機”。而我國的信息技術裝備遠遠比不上發達國家。據2003年初發布的《基礎教育信息化進展情況介紹》，截至2002年底，全國中小學擁有計算機584萬臺，平均每35名學生擁有1臺；全國中小學已建成校園網26000個，雖然比上年增長143％，但是在全國60萬所中小學中，比例只有4.3％。需要注意的是，全國中小學的計算機絕大部分只用于信息技術課的教學，而能夠用于信息技術課以外的學科教學的計算機數量恐怕就更少了。
就現階段而言，我國絕大多數中小學要實施第二層次以上的信息技術與課程整合，實屬欲做“無米之炊”，不太可能。但無論怎樣，信息技術進入教學的大趨勢是不可逆轉的。
信息技術與課程整合的“另類”思路
“信息技術與課程整合”真的只能在這些層次上做文章嗎？信息技術與課程整合除了這些層次，就沒有其它的形式了嗎？
眾所周知，計算機技術和網絡技術是最為常見的信息技術，然而它們并不是信息技術的全部，也不是信息技術與課程整合的全部。除了計算機技術和網絡技術之外，還存在“邊緣”信息技術，這類信息技術往往為人們所忽視，然而它們卻具有計算機技術和網絡技術所不具有的特性。
筆者已經見到的教育信息化的邊緣信息技術包括以下幾種：
學生信息終端技術
數字信息終端技術從出現到現在已經好幾年了，但目前尚未在學校普及。
美國德州儀器公司（TI）早在1998年就與中國教育部門合作，開展了利用數字教學工具進行課堂教學和探究性學習的研究及推廣。TI開發的教學工具是用于幫助學生學習數學的專用工具產品，學生通過它可以學習幾何學、代數、金融數學、統計分析等。
然而，TI的產品適合“以學生為中心”的教學模式，與我國長期以來形成的“以教師講授為中心”的課堂教學模式相違背；另外，“以學生為中心”的課堂教學模式在相當長的時間內不可能成為我國課堂教學的主流，因此該產品在中國推廣起來并不容易，這就決定了在中國推廣的學生信息終端產品必然要“兼容”
中國的教學模式。
早在2O01
年，筆者就在北京二中見到此類產品，其在教學中取得了非常好的效果。這種信息終端類似于一臺BP機，但是與BP機的用途完全相反，它不是教師用來向學生發送信息的，而是學生用來向教師發送信息的。在學生的信息終端上有一個液晶屏和幾個按鈕，學生把題號對應的答案輸入到信息終端中去，在做完一套試題之后，按一下發送按鈕，就把這套試題（只有客觀題）的答案馬上發送到教室里教師的電腦中了。
這個信息終端就是一個無線發射器，它利用無線技術把學生的答題結果發送到接收器，即可實現答題信息的快速傳送了。教師端接收以后，通過分析軟件可以立刻根據預存的答案對學生進行判分，并形成成績分布曲線，教師對整個班級、某個學生的答題狀況便了如指掌。現在北京二中和一些學校已經在日常教學中使用這些設備，使教師們嘗到了信息技術應用到教學帶來的甜頭。值得注意的是，該無線信息終端技術無
法解決主觀題的智能判定，但它解決了客觀題教學反饋信息采集和發送的問題，為教師“因材施教”
提供了科學、準確的信息反饋，大大提高了教學反饋的效率和效果。
教育技術專家認為，“即時信息反饋教學系統”
會在未來幾年內引發“課堂互動革命”，這里的“即時信息反饋教學系統”就是由“學生信息終端’和教師端軟件構成的。計算機和網絡環境下的教學適合“以學生為中心”的教學模式，雖然也可以用于“以教師講授為中心”的教學模式，但是沒有體現計算機和網絡技術的優勢。在這一點上，“學生信息終端”
以其“功能專一、簡單易用、價格低廉”的優勢遠遠強于計算機技術和網絡技術。
“學生信息終端”的功能絕不僅僅局限在答題信息發送的功能，如果在硬件上整合收音機、計算器、電子辭典、短信息接收等功能，并與校園信息平臺（如學生成績管理系統）、家校通系統掛接，學生在學校的某些學習活動可以實時傳送到校園網或互聯網，那么經過授權的家長、學校、教師、學生就很容易獲得這些信息或者經過統計分析的信息，家長可以知道學生在校各科成績，學校可以憑此信息了解教師的教學效果和學生成績，教師可以分析學生成績記錄以便于因材施教和個別指導，學生可以分析自己的成績記錄以便于找出自己的薄弱點加以鞏固……學生信息終端會帶來一系列的“關聯應用”，從而引發教學、管理的革命。
光電閱卷技術
光電閱卷技術本身并不是什么新鮮的“另類”信息技術，對于久經“考”驗的教師和學生來說，光電閱卷機和光電答題卡是再熟悉不過了。許多中學，尤其是高中配備光電閱卷機的比例相當高，因為它能夠大大提高教師閱卷的效率，幾千份卷子一兩個小時就閱完了，而且還能打印各種統計數據，把教師們從繁重的閱卷勞動中解脫出來。筆者曾運用光電閱卷技術，僅半個小時就獲得了1000份問卷的統計結果，比人工統計的效率提高了幾百倍之多！由此可見光電閱卷技術在一定程度上提高了閱卷效率。
在“信息技術與課程整合” 中，光電閱卷技術尚未得到體現。因此，注重運用信息技術，解決當前教學體制、教學模式帶來的教學問題是很必要的。
當然，光電閱卷技術也有它自身不可克服的局限性，比如它只對選擇題、判斷題等有標準選項的客觀題進行判斷，對于主觀題就鞭長莫及了。
IC卡技術
IC卡（智能卡）作為信息技術中的“邊緣”技術，現已廣泛用于各行各業。在教育領域，IC卡的應用也較為普遍，現在多用于圖書管理、食堂管理中。當然，IC卡技術也可以用在教育教學的某個環節中，比如學生和教師的考勤。學生上學、放學刷一下IC卡，如果后臺連接學生和教師信息系統，就可以生成學生考勤記錄，從而解決了大量考勤信息錄入的問題。
另外，學生考勤之后，系統會把學生的考勤信息以短消息的形式發到家長的手機上，使家長了解學生的考勤狀況。現在市場上已經有類似的產品，稱為“勤學卡”。相信這類產品會大大方便學校和家長對學生的管理。
智能機器人技術
我國有關中小學信息技術教材約300多種，但是這些教材僅僅是把計算機和網絡技術作為信息技術去教，除此之外的信息技術教學內容簡直就是鳳毛麟角。信息技術決不僅僅是計算機和網絡。
機器人就是一種非常好的邊緣信息技術，它涉及計算機、光學、機械、電子等領域，是一門邊緣科學。機器人教學在我國中小學開展已經有些年了，仍僅僅限于大中城市的某些條件優秀學校的課外科技活動。在2002年北京市教育信息化展會上，機器人滅火、機器人足球表演吸引了眾多參觀者的眼光。
邊緣信息技術不受重視的現狀已經有所改觀。在2003年頒布的《高中信息技術課程標準》中已經把“人工智能”列入信息技術課教學模塊中，已經有公司開始在中小學推廣機器人教學，比如“能力風暴”。通過設計機器人，學生可以學到課本上根本學不到的知識，大大提高了學生對信息技術的興趣。
但是，機器人技術是用于信息技術本身教學的，并不是為了提高其他課程教學效果而設計的，而且國家尚未將其納入教育評價體系之中，因此在很長一段時間內，機器人教學多半還會處于少數學生的興趣和愛好。
邊緣信息技術將大顯身手
信息技術與課程整合的“層次論”要求教師和學生人手配備一臺計算機，從而決定了這種模式不可能在短期內在全國范圍內普及。而“邊緣”信息技術的出現，則在實踐上突破了信息技術與課程整合的“層次論”。
某種信息技術若要在中國達到非常普及的程度，必須具有如下幾個特性：價格低廉、符合當前的教學模式、能有效提高某個環節的教學效率和效果、具有不可替代性。隨著信息技術的不斷進步和創新，相信符合這些特性、有別于且融合計算機技術和網絡技術的“邊緣技術”會在未來幾年的中小學教學中大顯身手。
(特約編輯Realist)
