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不評三好評陽光 武漢破除教育傳統定式
青島新聞網  2004-07-15 00:22:47 人民日報

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  武漢市第25中學初二(8)班的鄭驁,因學習“不夠好”,以前從未當過“三好學生”。他曾多次努力,終因“差距太大”而放棄努力。

  上個學期,25中取消了校內“三好學生”評選,改為評選“陽光少年”。7月5日,鄭驁興奮地拿到了“陽光少年”基礎獎榮譽證書,他說終于找回了一點自信。當天,2
5中有1000多名同學拿到了大紅燙金的“陽光少年”榮譽證書。

  教育不該有固定的“模子”,學生理應在陽光下自由呼吸,健康成長

  25中有4個初中班2100多人,其生源在武昌區屬于中等水平。3年前,該校開始探索一種全面的“陽光式”教育、評價體系。今年元月,25中將“陽光教育”作為課題進行研究,決定取消校內“三好學生”評選,改評“陽光少年”。

  “陽光少年”分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎等類別,分別有金星、銀星和銅星3個梯次。學期之初,學生根據自身條件和特點,申報不同的“陽光少年”,制定相應的“闖關奪星”計劃,自備行動檔案。班上的“陽光小組”(四五名同學組成)、老師和家長,定期不定期地對申報的學生進行評定,有一點成績和進步就可拿到“一顆星”。學期末學校統一評選“陽光少年”。

  25中校長鄒倫海說,評選“陽光少年”最大的特點是尊重學生的自主性,人人都可自行申報。每個學生都是一個發光體,我們要善于發現并鼓勵學生的優點和進步。

  “三好學生”多是“一好代三好”。“陽光少年”鼓勵學生全面發展

  該校初一(2)班班主任孫芳說,過去評選“三好學生”經常是“一好代三好”,往往忽視了其身心的全面發展。“陽光少年”首先強調學生身心健康,在此基礎上全面發展。

  該校初二學生陳曉宇在小學期間每學期都能評上“三好學生”,上初一時考了全班第31名,頭一次和“三好學生”無緣。這次她拿到了“陽光少年”銀星綜合獎,她說:“‘陽光少年’鼓勵我們全面發展,成為一個鮮活的人。”

  鄭驁獲得了“陽光少年”銅星基礎獎。獎項不算高,但他很珍惜。他上小學時學習基礎差,還有一些小毛病。他從未評上過“三好學生”,老師也不太關心他,讓他一個人坐在教室最后一排。他有一種“失落感”,也不再“追求”評上“三好學生”。在申報“陽光少年”時,他選了最基礎的獎項。“我基礎差,只能一步一步提高。”

  現在的班主任周燕老師很關心鄭驁。上學期他寫了一篇作文,周老師感覺不錯,當面指導他修改。修改后大不一樣,周老師將其作文拿到班上作范文,并表揚了他。“鄭驁上課時還有小動作,有時仍和老師頂嘴,但已經改正了很多。只要有一點進步,也要給予鼓勵。”周老師說。

  初二學生肖雨晗學習成績不算突出,按其現狀根本不可能評上“三好學生”。但她擅長體育,是校田徑隊隊員。她這次獲得了“陽光少年”金星特長獎。她說:“以前大家覺得只有學習好的才是好學生,老師才表揚。現在每個同學都能找到自己的長處,找到自信。”

  初三學生鄭某這次未能評上“陽光少年”。他說自己并不十分沮喪,畢竟拿到了一些“星星”。而過去評不上“三好學生”就什么也沒有,很難受。

  一些師生反映,有的“三好學生”由老師直接指定,大家選的也多是老師樹的“典型”。由于省、市級“三好學生”在升學時可以加分,由此還會產生一些不良現象。

  副校長劉焱明認為,“陽光少年”的評選鼓勵學生根據自己的特點和興趣全面發展。變終結式的、被動的、單一的評價為發展式的、主動的、多元的培養。重在平時的點滴積累,這是一個“潤物細無聲”的育人過程。

  “三好學生”評選需要改革。“陽光少年”并非與之對立。兩者追求的目標是一致的

  湖北許多學校的校內“三好學生”評選約占總人數的10%,區、市、省級“三好學生”約占3%—5%。周燕老師說,25中的區級“三好學生”約有30個名額,市級“三好學生”有五六個名額。全校4個年級39個班,平均一下,有的班根本沒有。而全校除去畢業生有1600人,這次就有1000多人被評為“陽光少年”。當然,“陽光教育”主動去發現學生的優點,并非一味“捧”學生,其評選也有詳細、嚴格的規定。

  “三好學生”制度也受到一些教育專家的質疑。有專家直言,教育的目的是培養大量全面發展的合格人才,但只有約10%的學生成為“三好學生”,且分為不同“級別”、享受不同“待遇”(升學加分等)。這對其他學生是一種傷害。今年5月21日,一位教育學者在上海教育論壇上呼吁廢除“三好學生”評選。今年6月,武漢25中就此專門請教了中國教育學會會長、北京師范大學教授顧明遠;顧教授支持25中的做法。

  華中師范大學教育科學學院博士生導師周洪宇教授是“陽光教育”的倡導者,他說“陽光少年”評價是“陽光教育”的一部分,現在廣州、青島也有少數學校在試行。“陽光教育”關注三個“全”:面向全體,即大多數學生;關注學生的全面發展;關注學生發展的全程。目的在于讓學生在學校做好學生,在家里做好孩子,在社會做好公民。“陽光教育”是一個開放的、不斷更新的育人體系。每個學生都有自己的特點和優勢,不能用一個固定模式來套所有的孩子。

  作為主管部門,武漢市武昌區教育局一位負責人說,“三好學生”制度本身沒有問題,只是現在的評選出現了偏差。“三好學生”制度有“以少數帶動多數”的積極作用,現階段還不能廢除。不過,我們支持25中的探索。

  今年6月湖北省規定,明年起“三好學生”在升學時將不再予以加分。25中也做了相應變通,把“陽光少年”金星綜合獎獲得者作為省、市、區級“三好學生”的候選人。

  副校長王留說,評選“三好學生”的初衷、目的是好的,但僅僅抓“德、智、體”還不夠。當今社會,學生的人格、心理健康、與人合作的能力等都需要培養。“三好學生”在這個“時代的筐子”面前明顯暴露了不足,需要改善。周洪宇教授也說,“陽光少年”不是作為“三好學生”的對立面出現的,兩者最終目標是一致的。“陽光少年”也需要不斷完善,希望它不要蛻變為另一種形式的“三好學生”。

 特約編輯:哲龍

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