對孩子進行早期教育沒有錯，但如果急于求成，超越孩子的正常發育過程，那就適得其反了
早期教育拒絕“催長素”
大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛�！逃龑W家盧梭
個例
玲玲的媽媽好不容易教會2歲半不到的玲玲3枝冰棍加5枝冰棍等于8枝冰棍。當媽媽拿出一堆蘋果，問玲玲，“玲玲，你看這里是3個蘋果，這里是5個蘋果，加在一起是幾個�。俊绷崃岚欀�，依然說不出。媽媽很苦惱：既然已經知道3枝冰棍加上5枝等于8枝，為什么一換成蘋果仍然不知道呢？
其實玲玲的媽媽所做的實質上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨嗎？不，其實，年紀那么小的玲玲還不能掌握我們成人覺得那么容易的數字概念，當媽媽讓她學習有關冰棍的算術時，她只是靠記憶像聽故事一樣記住了一個事實，而不是真正的數學！
超前教育不當有危害
那么，早期教育中的超前教育會對孩子的身心發展帶來哪些不良影響呢？
危害一：將超前于孩子發展過程的知識技能強加于還沒有完全做好能力上準備的孩子，它不僅僅會使父母備感挫折，更嚴重的是會影響孩子以后的發展。
科學家發現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。
適合孩子成長的教育，應該讓孩子在寬松、自由的環境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們為以后真正意義上的學習知識打好基礎。
危害二：不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累。孩子和成人的精力和時間都是有限的，當父母只注重孩子每天學了幾首兒歌，會寫了幾個字，學了多少算術題的時候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關心那些大人們為他們安排的任務，少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動力。
危害三：有些超前教育，似乎對孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規的教學方式，養成了不良的習慣，以致在以后真正的學習中無法接受正確的教學，影響其發展。
比如，現在許多家長希望孩子很小的時候就能夠掌握母語以外的語言，殊不知，由于教育本身在語言教育內容和方式上的問題，語言敏感期的孩子卻將第二語言教育中許多不良的語音也一并吸收了進來，而且這種負面的影響比他們學到幾個單詞的正面影響大得多。
::提醒::
優勢能維持多久
超前教育將許多孩子本應在游戲中度過的時間用來進行比他們大的孩子才進行的學習，那么這種教育會帶來與付出對等的后果嗎？
美國某大學做過一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養，另一組從3個月開始進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發現，接受超前教育和訓練的孩子智商確實平均高出15點。然而，這種早期教育的優勢并沒有一直保持下去，有些兒童上小學四年級后，就逐漸喪失了這種優勢，而接受父母循序漸進教育的孩子通常都趕了上來。
